在教育教改教研继续向纵深发展的大好形势下，愈来愈多的专家学者、有识之士把重点课题日益引向对中学生心理健康教育及其研究上。但在传统的教育观念、教育管理模式的影响下，对中学生心理健康教育及其研究仍显得被动，而临困境，出现了不少亟待思考和研究的问题。本文主要从对中学生进行心理健康教育工作实际状出发对其潜在的问题及对策提出几点思考。

　　一、现状与问题
　　１、不少学校教育工作者对中学生心理健康教育及研究工作认识不足。
　　由于我国传统的教育观念的影响及片面追求升学率怪圈的干扰，目前不少学校领导对中学生进行心理健教育工作的重要性认识不足，出现了误区。他们认为，中小学是基础教育，只要教师依纲照书认真上好课、多辅导、多付出，就自然会提高教育教学质量，只要学校的升学率高，就会得到认可。至于向学生进行心理健康教育，那则是可抓可不抓的小事、闲事。在学校领导这种认识的误判误导下，不少教师的思想也出现了多种错觉。一是认为提高学生成绩并非必须通过心理健康教育，若能延长时间、强化训练同样奏效；另一种观点认为，中学教师的主要任务是教育教学，至于对学生的心理健康教育那是专门研究机构、科研人员的事，中学教师无力涉足。
　　２、对中学生的心理健康教育还未引起社会各界的普遍关注，且存在着正负相抵的现象。
　　在升学大战愈演愈烈的社会氛围中，社会各界人士普遍把学校的好坏标准、档次高低、质量优劣定位在升学率的高低上，迫使不少学校把升学率视为生存的法宝，把提高教学成绩作为学校工作的全部内涵，而一些学校在艰难困境中所创设的心理健康教育情境和效果也很快被社会、被家庭的负面影响所抵消，甚至出现了“正不压邪”的怪象。社会上所存在的消极颓废的社会阴暗面不仅会严重地毒化青少年的心灵，而腐败、分配不公等社会现象也会在中学生心理留下不良印记，将不可避免地引起他们的思索与探究，极易产生疑虑、困惑和无奈等等心理障碍。我们的一些家长以极为功利的价值取向设计塑造子女，但却严重地忽视了孩子的个性心理特征，忽视了对孩子的心理健康教育，极易将孩子引向只注重学习成绩而忽视心理健康的歧途，还有少数家长全然不顾忌孩子的感受，以极不认真的态度草率处理婚姻、伦理、工作、人际等关系，更会加重孩子的心理疾玻这无疑于亲手破坏孩子健康成人，亲手扼杀孩子的前途和命运。如此社会及家庭的环境的影响，将无法保证学校的心理健康教育效果，无法培养出人格健全、心理承受能力强且会调整自己情绪的、适应社会生活的健康成人。
　　３、健康教育及研究处于半瘫痪和半休克状态。
　　由于各级教育主管部门的领导及学校对心理健康教育重视不够，从上到下，还没有形成专门的心理健康教育研究网络，或未设立此项教研机构，或无人问津于此项教研内容。由于心理健康教育教研人员不到位，组织机构不健全，再加之目前上级对下级的教育管理缺少心理健康教育及研究这一量化指标，致使基层学校的领导对学生进行心理健康教育意识淡化，从而导致心理健康教育研究呈现出无序和放任自流状态。一些学校虽然设立了心理健康教育咨询站（或点、处），但司职这一工作的往往是一些工作量不够的教师或由政治科教师兼代，有的学校干脆把心理健康教育归于德育，闲时摆忙时撤，从而使心理健康教育处于可有可无的虚设之置；还有的学校对学生因心理障碍而导致的种种行为失控，不分轻重缘由一律等同于违反校纪校规，并以处分或罚款代之，从而淡化或削弱了心理健康教育的效果及功能。

　　二、对策性思考
　　思考之一，更新观念，提高认识，积极创造良好的心理健康教育、教研环境。
　　各级教育主管部门的领导首先要更新观念，正确科学地认识学校心理健康教育及教研工作的地位、作用。学校的领导要带头学习教育理论，端正教育思想，并通过多种形式，帮助教师转变观念。明确对中学生的心理健康教育不仅是“从应试教育向素质教育转轨”的突破口，是学校德育与教学改革的新桥梁，而且是为孩子、为社会之长远所做的功德无量的好事。为了使正处在个性塑造关键期的中学生的心理朝着健康的方向发展，为了使中学生避免因心理危机所造成的灾难，也为了提高我们未来民族的素质，我们应该大声呼吁全社会都来关心中学生的心理健康教育，让孩子们和关心他们的成年人都能意识到，健康成人是中学生最重要的事。从而促使全社会教育观念及对教育功能评价标准的改善，为中学生心理健康教育及教研创造良好的环境及氛围。
　　思考之二，认真学习教育理论，明确学校心理健康教育的内涵，以掌握开启对中学生心理健康教育的钥匙。
　　学校的心理健康教育就是广大教职员工积极地、建设性地按照学生的心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划、有步骤地去施加直接或间接影响，以培养和提高学生的心理品质，预防其心理偏差和心理障碍的产生，使学生的个性得到健康发展，心理健康水平得到巩固和提高。它包括我们通常所说的情感教育、意志锻炼，性格培养等内容，但有别于专业心理卫生工作。也就是说，对中学生进行心理健康教育要以哲学、心理学、教育学、生理学等内容为依据，配合学校的教育教学工作去系统化、规范化地进行。所以，各级教育主管部门的领导，特别是基层学校的广大教职员工乃至于家长，都要带头学习与学生心理健康教育相关的教育科学理论，掌握开启对学生心理健康教育及教研的钥匙，从而自觉指导自己的心理健康教育教研实践。即积极培养学生的个性情感和意志品质，启发他们的自我意识，帮助他们通过学习、生活、工作和活动去塑造健全的人格，达到其社会化与个性化的协调和和谐发展的双重目标，成长为祖国所需要的健康人才。
　　思考之三，加强领导，调动各方力量，抓好心理健康教育队伍的建设。
　　各级教育主管部门、教育科研机构要加强对基层学校心理健康教育及其教研工作的宏观领导和微观指导，提倡主要领导、主管教育教学工作的领导要亲自参加心理健康教育及其教研实践，对带有普遍性、重大重要的课题要给予充分的支持与经常性的指导。当务之急，是要尽快建立和恢复社会，家庭，学校三级心理健康教育的教研网络，迅速建立健全各级心理健康教育教研工作的管理制度。要对课题的选定、立项、活动开展、考评、验收及成果推广等作出具体规定，并要加强学校心理健康教育及教研工作的指导性、诊断性、调研性和考核性的督促检查。
　　其次，学校要成为加强中学生心理健康教育的最主要阵地，要发挥排头兵作用。要结合本校实际，挑选素质优良、勇于改革的中青年教师担任教研组长并鼓励、支持他们积极参与教育与教研实践，踊跃参加有关的科研组织和学术团体，迅速建立一支数量足够、相对稳定且作风过硬、水平较高的心理健康教育者队伍，最大限度地优化教育环境，创设教育情境，努力形成以学生自我教育为主，使学生自我发展的“内驱力”得以最大调动，自我激励的力度得以最大增强，情感系统的非智力因素得以最大培养，心理障碍问题得以最大排除，心理健康水平得以最大提高，健全人格得以最好塑造的良好的学校心理健康教育运行机制。
　　另外，还要充分发挥家庭及社会对学生心理健康教育的重要协助作用。作为孩子的家长应努力提高自身素质，全面了解子女的心理世界和思维特征，注重研究学生的情感和动作技能等特点，要以自己健康成人应具有的心理素质和行为规范去影响孩子，教育孩子，为孩子健全人格的形成尽力创造最优的家庭环境。作为孩子成长的社会以及为孩子树立职业形象的各行各业，都要从关心祖国下一代心理健康成长的角度出发，努力创设积极健康，蓬勃向上的社会发展风貌，尽力辅佐学校及家长培养学生的健康心理，尽量减少或避免各种负面、消极的因素对孩子心理的不良影响。
　　思考之四，切合实际扎实开展对中学生的心理健康教育，提高实效。
　　学校的心理健康教育及教研活动要主要体现“四点”。即“热点”，如“对中学生的性教育如何进行”等社会上普遍关注和学校迫切需要解决的实际问题；“重点”，指一些影响教育发展，影响教育质量的较为突出的问题。如“怎样排除中学生的负面情绪，最大限度地调动学生的‘内驱力’”等问题；“难点”是指难度较大但又需要急切研究解决的问题，如“如何减少来自家庭及社会负面因素对学生的影响”等；“焦点”则指教育实践中一些易使矛盾激化，造成重大社会影响的问题。如“怎样预防学生因心理障碍而引起的自杀犯罪等恶性事件的发生？”对中学生的心理健康教育及教研只有切合我国教育实际认认真真地实施，才能使之转化为现实的教育教学效益。如果我们的中学都能广泛开展中学生心理健康教育，那么就能使我国中学教育尽快步出“中学生心理断乳”、“心理健康教育及教研断层” 的困境，从而使我国对中学生的心理教育及研究走向良性的发展之途，培养出跨世纪的真正健康人才。